流程 02 / 读本标注

读本标注：把文字变成行动线索

区分文本事实、表演尝试和待确认问题，让标记既帮助自己，也方便团队理解。

原创方法说明 · 示例人物与台词均为虚构教学情境

先读整场，再标一句

准备时先用自己的话复述这场发生了什么：角色进场前知道什么，想从对方那里得到什么，离场时发生了什么变化。只盯单句的字面情绪容易忽略前后关系。第一遍读本只做情境梳理，第二遍再标句内变化，让每个记号都能说明一个选择。

事实层保留原文、行号与已确认读音；尝试层写说话对象、行动词和可能停顿；问题层集中列出尚不确定的内容。可以约定斜线表示语义分组，下划线表示当前尝试的强调词，问号表示待确认。符号没有行业统一含义，分享前附一行图例，不让接收者猜。

原创练习台词L031：“等一下，钥匙还在我这里。”场景事实是同伴正要离开。可标成“等一下 / 钥匙还在我这里”，行动为拦住同伴；若角色刚发现拿错钥匙，则转折发生在“钥匙”。这两种读法依赖不同情境，不能仅凭同一句文字断言哪种正确。把“角色是否早已知道拿着钥匙”记入疑问表。

专名不确定时列出原字、行号、候选读法与确认结果；若某句与画面矛盾，则写明矛盾发生的画面节点和影响。例如台词称“门开着”，画面却刚合门，应询问是讽刺、延后发生还是文本待改。不要把逻辑问题当作咬字问题不断重读。

若满页都是重点，重点就失去作用。试读后删去未采用的路线，只保留本轮有效标记，并把旧方案移入版本记录。适用于长段旁白时，可给每段写一句信息任务，如“介绍原因”“转入步骤”；适用于对话时，则优先标对象与回应变化。最后检查是否仍能顺畅阅读原句。

标注越细越专业吗？

不必。标注要能帮助当次执行；过多符号可能分散注意，保留最能改变表达的几项即可。

每个标点都要停吗？

可先从语义分组试读，再结合画面和导演要求调整；文本标点与实际停顿不必机械一一对应。